Introducción
En el año 2020, todos nos vimos afectados por la pandemia del virus corona (COVID-19). ¿Qué cambios tuvo tu vida por la pandemia? Busca una imagen, un meme o un gif para mostrar tus emociones/los efectos de la pandemia en tu vida. Explica tu elección (choice).
En esta sección de Voces de nuestro mundo, nos enfocamos en los pueblos originarios de América y los efectos de la pandemia en sus vidas.
Primera parte: Comprensión de contenido
I. Antes de ver
Tú y tus compañer@s van a trabajar con el contenido de un vídeo sobre los efectos de la pandemia en los pueblos originarios. Teniendo en cuenta tu experiencia con el virus y los aspectos de los pueblos originarios que vimos en las unidades anteriores de Voces de nuestro mundo, en tu opinión, ¿cuál es el efecto social probablemente más negativo para estos grupos?
II. A ver
Ahora mira el vídeo y chequea si tus ideas aparecen en el mismo.
Attribution: La COVID-19 y los pueblos indígenas y tribales. By International Labor Organization, licensed under CC BY.
III. Después de ver
Trabaja en las siguientes actividades sobre el contenido con tres o cuatro tus compañer@s.
1. En tu opinión, ¿cuál es el efecto social más negativo del virus corona en los pueblos originarios de América? Explica tus ideas.
2. Ahora completa el siguiente cuadro con la información que se presenta en el vídeo.
| Número de personas afectadas por el virus en los pueblos originales
|
|
| Razones sociales, laborales (de trabajo), de salud (health) y lingüísticas por las que el virus afecta tanto (so much) a estas poblaciones
|
|
| Consecuencias del virus en estas poblaciones
|
3. ¿Quiénes son las personas más afectadas por la situación provocada por el virus en estas poblaciones? ¿Por qué?
4. El vídeo habla del convenio 169 de la Organización Internacional del Trabajo (International Labor Organization) para ayudar a los pueblos originarios. ¿Qué dice este convenio? Información en inglés.
5. Con tus compañer@s, propón posibles soluciones a los problemas presentados en el vídeo. Propose possible ways of helping taking into account the content of the document C169 – Indigenous and Tribal Peoples Convention, 1989 (No. 169). You can use English, but try to use Spanish as much as you can.
Segunda parte: Presentación de la información
Realiza estas actividades con tres o cuatro tus compañer@s. As usual, try to use as much Spanish as you can.
- Analiza las imágenes en el vídeo. ¿Qué imágenes predominan? ¿Por qué? Describe the relationship between the images and the information that is given in the video. What kind of message is the video trying to convey? What emotions/actions does it want to trigger in the audience? Here are two examples:
- Ahora mira otra vez las imágenes. ¿Qué palabras tienen el texto en rojo? Why are these words emphasized? What message do the producers want to convey to the audience by highlighting these words? ¿Por qué usan el color rojo? Connect your answer to the message conveyed.
- En tu opinión, ¿es este vídeo efectivo? ¿Por qué? ¿Por qué no? What would you have added to make it more effective?
Tercera parte: Otras voces
Realiza estas actividades con tres o cuatro tus compañer@s. As usual, try to use as much Spanish as you can.
Paso 1. Mira el vídeo a continuación. Este vídeo presenta un tema similar al vídeo anterior, pero es diferente. Este vídeo presenta otro problema importante, además de la salud. ¿Cuál es?
Attribution: COVID-19 devasta a comunidades indígenas: ONU. By NotimexTV, licensed under CC BY.
Paso 2. Ahora compara los dos vídeos. ¿Qué información nueva nos da este vídeo?
| Vídeo #1 | Vídeo #2 | |
| Localización
|
||
| Número de personas afectadas por el virus en los pueblos originales
|
||
| Razones sociales, laborales (de trabajo), de salud (health) y lingüísticas por las que el virus afecta tanto (so much) a estas poblaciones
|
||
| Consecuencias del virus en estas poblaciones
|
||
| Posibles soluciones a los problemas presentados |
Paso 3. ¿Cuál de los dos vídeos te parece más efectivo? ¿Por qué? Analiza la forma en que se presenta la información (por ejemplo, el uso de texto, imágenes, música, narración, etc.) para explicar tu respuesta.
Cuarta parte: Investigación
Paso 1. In his article Language and power in healthcare: Towards a theory of language barriers among linguistic minorities in the United States, sociolinguist Glenn Martínez (2010)[1] proposes “a four-fold typology of the dimensions of language barriers [that affect marginalized populations’ access to healthcare]. These include (1) barriers of interaction that block face-to-face communication with healthcare providers and health educators, (2) those barriers that ensure that health information is unevenly distributed across linguistic populations, (3) barriers of acceptance that block the emergence of intersubjectivity between patients and clinicians, and (4) performance barriers [e.g., lack of control over their work situation] that alienate patients from the level of control needed to successfully manage disease and promote health” (p. 69).
Now watch the two videos linked below and explain how these barriers are connected to the effects of COVID-19 on marginalized populations in the United States. Correlate Martinez’s (2010) dimensions of language barriers to effective and appropriate healthcare with the content of the videos. Make sure you read the detailed information about what each barrier makes reference to (pp. 69-72 in the linked article above) before you answer this question. Use the table below. ¿A qué comunidades afecta más el virus en los Estados Unidos?
Video #1: How COVID-19 is disproportionately affecting people of color
Video #2: AMA COVID-19 daily video update: The pandemic’s impact on Latinx community
| Barrier | Video #1 | Video #2 |
| Barriers of interaction that block face-to-face communication with healthcare providers and health educators | ||
| Barriers that ensure that health information is unevenly distributed across linguistic populations | ||
| Barriers of acceptance that block the emergence of intersubjectivity between patients and clinicians | ||
| Performance barriers that alienate patients from the level of control needed to successfully manage disease and promote health |
Paso 2. Ahora relaciona las barreras de las que habla Martínez (2010) con los dos vídeos sobre el virus corona en los pueblos originarios. What is the connection between language and health? How is language connected to the C169 – Indigenous and Tribal Peoples Convention, 1989 (No. 169)?
Paso 3. Reflexiona sobre el contenido de esta sección de Voces de nuestro mundo. ¿Qué aprendiste sobre el virus corona y sus consecuencias sociales? ¿Qué acciones propones para ayudar a las comunidades marginalizadas de tu ciudad/estado o el país? How could you contribute to improve the situation of marginalized populations?
[1] Martínez, G. (2010). Language and power in healthcare: Towards a theory of language barriers among linguistic minorities in the United States. In J. L. Watzke, P. Chamness Miller, & M. Mantero (Eds.), Readings in language studies, volume 2: Language and power (pp. 59-74). Wilmington, DE: International Society for Language Studies.
En nuestra próxima sección de Voces de nuestro mundo, nos enfocamos en movimientos sociales que nos enseñan sobre la diversidad étnica y cultural del mundo hispanohablante.